选手风采如何申请杠杆炒股
#第二届点灯人素养大赛
李惠宁
成都天立学校中文阅读老师
第二届点灯人素养大赛二等奖获得者
曾任HSK汉语等级考试命题员，“加拿大中文教师协会”成员，视觉中国签约插画师
▲ 大赛全景回顾
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2024儿童母语教育论坛暨第二届点灯人素养大赛总决赛高清回看视频
“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。”，我一直深信阅读拥有着能突破时间与空间的伟大力量，通过阅读，你能够在方寸间看斗转星移，与不同时代的伟大灵魂进行思想的交流，汲取不同领域精英们智慧的结晶，甚至能够跨越时空的局限去看你未曾见过的世界。
展开剩余93%毕业之后我有幸加入了成都天立学校，成为一位中文阅读老师。中文阅读课程是我们学校设立的特色课程，这意味着我在自己的课程设计上有着极高的自由度和自主权，能有充分的空间和机会去实现自己对于阅读学习的理解和构想。我带着学生们读绘本，体会文字与视觉艺术结合之妙；读童话，感受幻象世界里的真善美；读小说，在不同作家所构筑的世界中体验人生……
随着学生们进入三年级，越来越多的非虚构类文本进入小朋友的阅读世界中，也带来了新的阅读挑战。我发现在读这类书籍，尤其是当接触到比较陌生的主题时，小朋友往往很难与文本内容产生情感链接，缺乏阅读动力。
有些小朋友会直言读这类书太难太无聊了，大部分人在阅读时堪称“走马观花”，完全就是挑着书里的图片翻看一遍。当然也有对科普类书籍很感兴趣，阅读能力比较强的小朋友，但很多也只是认真读自己最感兴趣的部分，对整本书知识获取得十分有限。
这倒也不能怪小朋友们，我扪心自问，在我自己读这类书籍时，我真的是沉浸其中的吗？我认真研读每一个知识点了吗？读完后我愿意主动对这些知识进行进一步探索研究吗？说实话，我一个自诩热爱阅读的成年人，自己也并没有做到。
最真实的例子，寒假时我阅读了一本绘本《五千年良渚王国》，这本书无论是其画面绘制的艺术风格，还是它所涉及的人文历史主题都是很符合我胃口的。但在读完以后，我还是感受到了一种很微妙的“抽离感”，也许是良渚文明在地理位置上与我这个北方人相离较远，在我自小所体验到的文化背景中并没有它的影子。我会惊叹它文明的伟大，感叹先民的智慧，却并没有过多的共鸣，总觉得缺点什么。
但巧的是，我家附近的博物馆正好在当时举办了一场良渚与红山文化的联合展，我也趁机去逛了逛。当我看到绘本中用文字和绘图描述出的文物真实地出现在我面前时，一种奇妙的感觉出现了，仿佛打通任督二脉，那些脑子里新汲取的知识竟在那瞬间变成了老朋友。
用于农耕的石犁竟然这么大，打磨得薄薄的边缘比我设想的更精细。跨越千年的炭化水稻静静放在小托盘上，脆弱的种子却有着凝固时光的震撼。胖乎乎的三足陶鬶比画出来的还可爱百倍，而玉片上雕刻的神徽像，那需要放大镜才能看清的精致线条竟是出自5000年前石器时代的人们之手……
回家后我又主动把绘本再阅读了一遍，阅读体验与第一回截然不同，知识不只进入我的大脑，也真正读到了心中去。
神徽像
陶鬶
这也让我真切意识到： 在阅读非虚构类文本时，如果缺乏情感链接以及沉浸其中的参与感，效果终究是不尽人意。如果能够以一系列研究型活动的形式来带领学生们阅读这类书籍，按照“提出问题→研究问题→解决问题”的思路，先让他们对探索的主题产生兴趣，再以多种形式的阅读方式来进行探索学习，最后再将学到的知识用于实践，生成学习成果，最终可能会有更好的学习效果。
一开学，我就开始为自己的设想做准备，设计了 以“探索新石器时代中华先民生活方式”为主题的一系列阅读课程活动，想带着学生们通过阅读绘本、观看纪录片、线上云观展等形式了解新石器时代晚期一南一北两大极具特色的文明：良渚文化和红山文化，最后再合作制作一本以红山文化为主题的绘本作为最后的成果，希望他们能在这个过程中得到锻炼和成长，有所学习和收获，最重要的是能燃起对这个探索主题真正的热情。
在带领他们自主探索的第一阶段，面对这次学习的核心问题“5000年前的人们是怎样生活的？”，几乎没有概念的小朋友们回答可谓五花八门，“每天打猎”“住山洞”“穿兽皮”甚至“茹毛饮血”。
在我简单介绍了时代背景后，他们知道了5000年前的新石器时期其实早已脱离了如此原始的生活状态，可以农耕养畜制作陶器，开始进入有序的“阶级社会”了。那5000年前的人们需要解决哪些生活上的问题呢？
这一回大家的猜想就要“靠谱”多了，经过讨论我们总结出了六大主要的方面：“衣”“食”“住”“城邦”“治水”和“祭祀”，并根据这六大主题把全班同学分为六个大组。
第一节课后，我布置的课后任务是让同学们根据本组的主题，用自己的方式去探究5000年前的“我们”是如何生活的。
收上来的活动单可谓千奇百怪，比如一位“衣”组的小朋友甚至给5000年前的衣服加上了拉链，虽然令人啼笑皆非，但却能体现出她对于这个问题最真实的认知情况，那这种认知的偏差更证明了我们这次学习的重要性。
▲ 活动单1:以“衣”组活动单为例
▲ “衣”组小朋友的活动单
在进行初步的自主探索后，我们就开始了学习良渚文化的第一步：初读绘本《五千年良渚王国》。
为了帮助他们降低畏难情绪，我先给他们传授了一件在阅读非虚构类绘本时梳理内容的法宝：一看目录，章节为全书大枝干，接着每一章不同部分的小标题作为分枝。同时为他们准备了我根据目录整理出的整本书思维导图框架，同学们只需要在阅读绘本后把相应内容的小标题填进思维导图即可。
整个初读花费了三个午间阅读的时间，同学们翻看着绘本，遇到有难点的地方不时还互相讨论，最后完成了对绘本的第一次阅读以及思维导图的填写。
▲ 三张思维导图框架
▲ 午读时间初读绘本，填写思维导图
初读让他们对于整本书有了初步的了解，但阅读的深度远远不够。于是在下一个课时，我就让他们根据第一节课的分组，共同阅读书中涉及到本组主题的内容。在组长带领下把阅读的内容以图像化的形式梳理在活动单中。
六个大组的代表都分享了自己组所整理的活动单，分享完毕后，我亮出了整本书更具体的思维导图，涵盖全书的知识点，让小朋友们看着导图查漏补缺，再次阅读绘本，看看自己哪个地方的内容读得还不够仔细。这次阅读中，能感觉到小朋友们从容了很多，也专注了很多。
▲ 分组共读绘本，梳理知识点
▲ “衣”组知识点
▲ 整本书思维导图，查漏补缺
三轮阅读后，我们对于良渚文化的学习暂时告一段落，接下来我们向北出发来到西辽河畔，去了解神秘的北方红山文化。
在这一部分的学习中，我选择的阅读材料是一个时长30分钟，难度适宜的红山文化纪录片。作为课后作业，我希望小朋友们在观看后把所获得知识与感想记录下来作为本周的周末阅读笔记。
周一读书笔记收上来后还是给了我一些小惊喜，许多同学已经有意识地用结构性思维将自己感兴趣的知识点以示意图的形式整理下来。我也请这些认真看完纪录片并完成阅读笔记的同学跟大家进行分享，同学们也在这个过程中对纪录片的内容进行了简单的回忆。
我也将我观看纪录片后整理出的文字材料发给同学们，看过原片的同学，再次阅读这些知识点时都觉得比较轻松，甚至有些同学主动跟良渚文明进行了联系对比。
▲ 红山文化纪录片
▲ 观看纪录片后的阅读笔记
▲ 观看纪录片后总结的文字资料
纸上得来终觉浅，尽管我无法带着他们到沈阳博物馆实地看展，但我把自己逛展时收集的照片按照布展的思路整理成线上博物馆的课件，关掉教室的灯，放起背景音乐，以“博物馆解说员”的角色带同学们体验一次“云逛展”。
整个过程中同学们非常兴奋，忍不住抢答自己知道的知识点。尽管此般观展礼仪有待提高，但这也正是他们把之前所学知识运用在生活动中的体现。
最重要的是，在看到那些古朴的陶器，精美的玉器时，他们时不时发出的呼声让我能感受到他们对于先民智慧发自内心的赞叹，我想这比在课上千百次枯燥的说教更能激发真实的民族自豪感吧！
▲ 云观展现场
云观展后，同学们的积极性明显有了提高，当我告诉他们现在并没有专门以红山文化为主题的绘本，但我们可以自己制作时，大家积极性爆棚，各个跃跃欲试。
我们参考《五千年良渚王国》的绘本结构，以红山纪录片里的知识点为大纲，分组进行绘本制作的分工活动。绘画组、文字组、排版组、后勤组……各种碎片的时间利用起来，最后完成的绘本作品虽稚嫩，但别有一番质朴的意趣，更重要的是，这是小朋友们自己智慧与创作的结晶。
▲ 分组制作绘本
▲ 绘本成品图
在课后，家长们的反馈称得上是我的“意外之喜”，有的家长开心地告诉我，小朋友回家自己当起小老师，给他们讲解红山文化和良渚文化里面的玉器知识。还有小朋友周末主动去逛博物馆，并在看到与红山文化相关的知识时兴奋地让妈妈拍照分享给我……
▲ 家长反馈
我想我的初衷已经达到了，即使我们的课程活动结束了，但只要他们燃起了探索求知的热情，在未来的生活中仍愿意去了解相关的知识，那我们这次的学习，某种程度上来说，永远都不会停止。
我们老师常常告诉小朋友们：中华文化源远流长，但长有多长？源又来自哪里？只有让他们亲自沉浸其中，踏上求知之旅，才能有机会用自己的双眼如何申请杠杆炒股，窥探到那千年之前中华文明诞生之初的一抹美丽曙光。而我也愿意继续在我的课堂上进行相关的尝试，带着学生们爬上这些在时光洋流中屹立不倒的“灯塔”，去看更广阔的万千世界。